当孩子刚被诊断为孤独症后，心急如焚的家长就会有病乱投医，往往会走很多弯路，耽误儿童康复训练时机，的同时还会花掉很多冤枉钱。很多孤独症儿童的家长经常会问：“吃药能治好孩子的孤独症吗?”“音乐能放松身心，音乐治疗可以有用吗?”“听觉统合治疗呢?科学吗，对提升智力有用吗?”、“孩子的儿童康复机构说建议用ABA教学，请问靠谱吗?”……

　　哪怕治愈就是一个魔咒，只要有一点点治愈的“可能性”，家长就都一定会去尝试。“如果不赶快用各种有可能可行的办法方法帮助孩子，我就是一个不称职的家长”。自责、急切、不知所措，这是每一名孤独症家长都要经历的过程，那些不靠谱的干预方法，也让家长们蠢蠢欲动。

　　擦亮眼睛，选择正确的教育方法，踏实干预才是根本。

　　在应用行为分析的基础上所产生的康复教育方法有很多，根据美国国家孤独症中心2009年公布的研究报告，目前所有的康复教育方法被分为四种:由科学实证证明对孤独症儿童有效的康复教育方法;有待更多的科学实证证明的康复教育方法;没有科学实证证明的康复教育方法;以及有害的康复教育方法。目前有11种治疗方法是科学实验证明对孤独症孩子有效的。

　　1.离散式单元教学

　　离散式单元教学是一种有效的教学方法，其应用适合任何与学习有关的场景，包括孤独症康复教育。这种方法适合于新技能的建立，例如:基本学者技能、语言能力、动作能力、学术技能等。从应用行为分析的角度来讲，离散式单元教学是建立刺激与反应之间关系的有效方法。在孤独症康复教育中，离散式单元教学是一种有效的教学方法，因为:首先，每一个单元进行的时间较短，因此可以在特定的时间内对某种技能进行反复练习。第二，离散式单元教学的内容与目标可以实行个人化。第三，每个单元练习都有明确的开始和结束，因此对学生来说可以较容易地掌握这种教学形式。

　　2.自然环境教学/随机教学

　　自然环境教学是指一组促进学生技能产生与提高的方法，包括对环境结构的变化的适应、促进互相交流的技巧以及行为方面的能力，在自然环境教学中，老师帮助学生练习技能或对已经掌握的枝能进行进一步的拓展，自然环境教学提倡建立与抓住学生的兴趣和积极性，从而培养复杂技能的形成，尤其是在培养沟通和社交技能方面。自然环境教学在日常生活中随时都可以进行，使技能在自然环境中得到强化而不是在其他特定环境中得到强化。同时，自然环境教学练习主动权在学生而不是教师，自然环境教学与离散式单元教学方法可以同时进行。

　　3.语言行为

　　语言行为途径是建立在行为分析原则基础上的另一种分析语言及行为的思路。具体的操作包括了之前提到的离散式单元教学以及自然环境教学。

　　“ 应用行为分析之父”斯金纳表示，人类的语言与其他行为一样遵守行为的原则，因此也拥有功能性。斯金纳将语言行为定义为“通过他人强化的行为"，通过这个定义可以看出，语言行为的产生需要两方的参与:讲者与听者。讲者是寻求强化的一方，听者是给予强化的一方，可以是别人也可以是讲者本人，也就是说，一个人可以是讲者，同时也可以是自己的听者。语言行为以刺激之间的功能关系作为分析单位，分析单位为功能关系，也就是控制变量，反应，以及结果之间的关系。根据这些关系，人类的语言行为被分为几个语言操作单元，分别为复诵、提出要求、命名、互动语言，逐字读、听写和听者行为。斯金纳表示他对语言的分析是与众不同的，因此不能用现有的词典词语来描述他的本意。

　　4.故事形式的干预

　　故事形式的干预，顾名思义是用文字故事的形式来形容社交情景与合适的社交行为，从而提高学生的社交技能、对社交的理解(包括对他人情感的理解)，以及在社交场合中的独立能力。社交技能包括交流能力、解决问题能力、决策能力、自我管理和与同伴之间你来我往的关系。故事形式的干预可以用在一个社交错误发生之后(例如:对小伙伴说了不礼貌的话)，或者经历一个新事物之前(例如:去亲戚朋友的婚礼)，减少正在发生的行为问题(例如:课堂上插嘴)。常用的故事形式的干预有“社交故事”、“连环漫画对话”和“社交脚本”。

　　5.行事历

　　在孤独症康复教育中，视觉支持是一种常用的，可以帮助孤独症者学习技能及提高独立生活能力的方法之一。有些抓独症者对未发生的事情有焦虑感， 在日常生活中使用的视觉支持方法有很多、化如日历、活动计划表等，都是视觉支持。在孤独症康复教育中，视觉辅助可以帮助学生了解一天当中会发生的事情，从而理解事情发生的先后顺序，对学生来说，视觉支持可以是照片，图表、手势，也可以是文字。这些视觉支持代表了规则、常规、任务或者是社交反应，尤其是在结构比较少的情况下。